Рабочая программа по немецкому языку 6 класс бим фгос с ууд

Dating > Рабочая программа по немецкому языку 6 класс бим фгос с ууд

Download links: → Рабочая программа по немецкому языку 6 класс бим фгос с ууд → Рабочая программа по немецкому языку 6 класс бим фгос с ууд

Что ты учишь, то ты и знаешь! Goethe Сarl Zeiss и др. Место предмета в учебном плане. Вводный контроль Цели: повторить лексику, обучить умению вести этикетный диалог.

Урок работы над проектом. Воспринимать на слух высказывания школьников и указывать, кто где изображён на рисунке. Для выражения своих мыслей отвечающий использовал разнообразную лексику в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Повторение пройденного материала 1. Предметные: Читать текст, осуществляя поиск значимой информации 2. Программа курса немецкого языка для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Чтение с полным пони-манием прочитанного. Оценивание письменной речи учащихся Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Коллекции включают комплекс информационно-справочных материалов, объединённых единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т. Проявляется это в учете речевых форм коммуникативных типов речи с присущими им особенностями и в выделении, помимо описания и сообщения, также пересказа и рассказа как объектов для целенаправленного формирования. Употребление предлогов mit, nach, aus, zu, von, bei + Dativ. Как начинается учебный год в других странах.

Определен также перечень демонстраций и практических занятий. Модальные глаголы wollen, können, mögen, müssen, sollen, dürfen. Личностные УУД: Осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка. За окном листопад - 15 ч Наступила осень.

Рабочая программа курса немецкого языка для 6 класса по учебнику И.Л.Бим - В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА — ВЕСЁЛЫЙ КАРНАВАЛ 11 часов ; 95- 96- 97 -98 99 Чтение делает умным. В коммуникативной сфере т.

Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику «Deutsch» - «Не­мецкий язык. Садомовой для общеобразовательного класса Волховской городской гимназии составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Бим М, : Просвещение, 2009 и с учетом Федерального компонента государственно­го стандарта основного общего образования 2004г. Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бим И. Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников. В соответствии с действующими вариантами базисного учебного плана программа рассчитана на 105 учебных часов по 3 часа в неделю занятий иностранным языком. Поскольку данная программа для 6-го класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебно-методическим комплектом для 5-го класса, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения в 5-м классе. Это, прежде всего общедидактические принципы — научность, сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность. Как и в 5-м классе, на основе структурно-функционального моделирования выделяются типы диалогов-образцов. Наряду с односторонним диалогом-расспросом, использование которого например, в форме интервью предусматривается и в 6-м классе, ведется работа и над двусторонним диалогом-расспросом и диалогом — обменом мнениями, суждениями. Структурно-функциональный подход используется для организации обучения монологической речи. Проявляется это в учете речевых форм коммуникативных типов речи с присущими им особенностями и в выделении, помимо описания и сообщения, также пересказа и рассказа как объектов для целенаправленного формирования. Как и в 5-м классе, обучение должно строиться поэтапно с учетом уровней формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец. При этом большое значение придается видам опор и достаточно длительным, т. В этих целях продолжается начатая в 5-м классе работа над проектами. Содержание тем учебного курса. Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы: Guten Tag, Schule! Kleiner Wiederholungskurs — 6ч. Ist er überall gleich? Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen. Ein Tag unseres Lebens. Ist das nicht toll?! Am Ende des Schuljahrs — ein lustiger Maskenball! Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе. Диалогическая речь занимает и на втором году обучения ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе. Как и на первом году обучения, весьма распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики типа Frage, ob... Чтобы облегчить составление диалога по аналогии, учащиеся учатся заменять варьировать реплики диалога-образца, используя сначала готовые предложения, а затем составленные самостоятельно. Весь материал - в документе. Пояснительная записка Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику «Deutsch» - «Не­мецкий язык. Садомовой для общеобразовательного класса Волховской городской гимназии составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Бим М,: Просвещение, 2009 и с учетом Федерального компонента государственно­го стандарта основного общего образования 2004г. Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бим И. Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников. В соответствии с действующими вариантами базисного учебного плана программа рассчитана на 105 учебных часов по 3 часа в неделю занятий иностранным языком. Поскольку данная программа для 6-го класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебно-методическим комплектом для 5-го класса, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения в 5-м классе. Это, прежде всего общедидактические принципы — научность, сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность. Как и в 5-м классе, на основе структурно-функционального моделирования выделяются типы диалогов-образцов. Наряду с односторонним диалогом-расспросом, использование которого например, в форме интервью предусматривается и в 6-м классе, ведется работа и над двусторонним диалогом-расспросом и диалогом — обменом мнениями, суждениями. Структурно-функциональный подход используется для организации обучения монологической речи. Проявляется это в учете речевых форм коммуникативных типов речи с присущими им особенностями и в выделении, помимо описания и сообщения, также пересказа и рассказа как объектов для целенаправленного формирования. Как и в 5-м классе, обучение должно строиться поэтапно с учетом уровней формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец. При этом большое значение придается видам опор и достаточно длительным, т. В этих целях продолжается начатая в 5-м классе работа над проектами. Содержание тем учебного курса Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы: Guten Tag, Schule! Kleiner Wiederholungskurs — 6ч. Ist er überall gleich? Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen. Ein Tag unseres Lebens. Ist das nicht toll?! Am Ende des Schuljahrs — ein lustiger Maskenball! Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе Обучение диалогической речи Диалогическая речь занимает и на втором году обучения ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе. Как и на первом году обучения, весьма распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики типа Frage, ob... Чтобы облегчить составление диалога по аналогии, учащиеся учатся заменять варьировать реплики диалога-образца, используя сначала готовые предложения, а затем составленные самостоятельно. Обучение монологической речи Во 2-5 классах учащиеся овладели главным образом умением описывать лица и предметы и делать связное сообщение о себе, о своём друге, погоде, т. В 6-м классе работа над этими речевыми формами продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и грамматического материала, т. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать внешность человека, одежду, погоду, например погоду сегодня в сравнении с погодой вчера, используя степени сравнения прилагательных, и т. Они должны овладеть умениями делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt. Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как специфическая речевая форма, направленная на передачу полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом. При обучении рассказу и сообщению можно использовать опоры в виде плана, уделяя внимание логической последовательности выска­зывания, в частности, с помощью слов zuerst , dann , sp ä ter. Следует иметь в виду, что рассказ в отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки и в целях воздействия на слушающего быть эмоционально окрашенным например, с помощью предложений ти­па: Das ist sehr interessant. Es gef ä llt mir. Sch ö n , nicht wahr? Таким образом, на данном этапе обучения предполагается значи­тельное качественное развитие монологической речи учащихся и увеличение количества используемых ими речевых форм коммуни­кативных типов речи , а также лексического и грамматического ма­териала. Текущий контроль диалогической и монологической речи осуществляется при прослушивании высказываний учащихся, но це­ленаправленным он становится на уроках повторения и контроля. Обучение аудированию Аудирование занимает в 6 классе весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известно­го, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с ним. Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 6 классе развиваются и совершенствуются сфор­мированные ранее навыки и умения этого вида речевой деятельности. В каждом параграфе имеется специальный блок работы над аудирова­нием. Тексты несколько усложняются за счет включения нового лек­сического и грамматического материала, а также за счет некоторого увеличения длительности их звучания 1. Кроме того, в большинство текстов для аудирования включены специальные языковые явления для развития языковой догадки интернационализмы, сложные и про­изводные слова от знакомых корней. Помимо текстов, содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых ученики должны, активно запра­шивая дополнительную информацию например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Следовательно, созда­ются относительно реальные условия, чтобы ученики добивались понимания, побуждая партнера повторить, перефразировать и т. Обучение аудированию строится как реализация определенной про­граммы действий с воспринимаемым на слух текстом. Задание к каждому упражнению дано в учебнике, чтобы лучше ориентировать учащихся в последовательности действий, которые не­обходимо осуществлять в процессе прослушивания и после него, и чтобы таким образом заранее нацелить на предполагаемые формы контроля понимания. Это позволяет сделать процесс восприятия на слух более целенаправленным и управляемым. Подготовка к этой работе обеспечивается выполнением много­численных упражнений на слух. Упражнения направлены на воспри­ятие материала, на отработку произношения, на расширение объема кратковременной памяти, на развитие механизма прогнозирования и т. Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты. Контроль понимания осуществляется двумя путями: невербально с помощью тестов на множественный выбор, сигнальных карт: зеле­ная — понял а , красная — не понял а и вербально ответы на вопро­сы по содержанию прослушанного и т. Обучение чтению В 6 классе продолжается обучение технике чтения как вслух, так и про себя. При чтении вслух имеет большое значение умение быстро узнавать и правильно озвучивать известный материал или материал, ко­торый может быть узнан, бегло без лишних пауз и в нормальном тем­пе его читать и понимать на уровне значений и смысла. При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя определяется обычно в 250—300 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в предыдущих классах, интернационализмы, производные слова от зна­комых корней, сложные слова, прилагательные в атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной мыслительной деятель­ности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления. В некоторых текстах имеются также отдельные незнакомые слова и реалии, значение которых раскрывается с помощью комментария, а также перевода, синонимов и других объяснений, данных на плашках. Целенаправленно ведется работа по обучению чтению со словарем. Наряду с учебными текстами в учебнике даются и облегченные оригинальные тексты: несколько сказок, несколько заметок из немец­кой детской прессы, адаптированный отрывок из книги Д. Крюсса «Мой прадедушка и я» 1, стихи немецких детских поэтов и др. В целом в 6 классе осуществляется дальнейшее развитие чтения с полным пониманием текстов, построенных на полностью знакомом материале или с предварительно снятыми трудностями, и текстов, включающих незнакомый, поддающийся самостоятельному осмысле­нию материал, а также материал, для понимания которого требуется обращение к словарю и другому справочному аппарату. Кроме того, ведется работа над чтением с пониманием основного содержания, которое в дальнейшем должно стать ведущим. Контроль понимания при чтении носит как вербальный, так и не­вербальный характер, например, использование кодирования знаков + и - и т. Часто школьникам предлагается чтение разных текстов на выбор. В этом случае при проверке понимания содержания желательно так посадить учащихся в классе, чтобы один прочитал другому незнакомый для последнего текст либо кратко изложил его содержание, либо ответил на вопросы партнера по его содержанию и т. По сути, речь идет об использовании технологии «обучение в сотрудничестве». Обучение письму Обучение письму нацелено в 6 классе на поддержание навыков письма путем списывания и выполнения других письменных упражне­ний. Их количество может быть увеличено по усмотрению учителя. С другой стороны, в учебнике имеется некоторое количество творче­ских письменных заданий, например написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и т. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению учителя может быть увеличено. Контроль навыков письма желательно осуществлять на предвари­тельно отработанном материале. Для этого можно использовать уп­ражнения с пропусками букв или небольшие диктанты, составленные самим учителем на их основе. Учитель может использовать эти упражнения в удобное время для фронтальной, самостоятельной и индивидуальной работы учащихся. Из приведенного выше краткого описания обучения всем основным видам речевой деятельности видно, что система упражнений для данного года обучения складывается, как и раньше, из взаимосвязанных подсис­тем, а именно из упражнений по обучению: а диалогической речи; б монологической речи; в аудированию; г чтению; д письму. Внутри каждой из них можно выделить три типа упражнений: а подготовительные, т. При обучении говорению контроль, как отмечалось, осуществляется в процессе прослушивания диалогических и монологических высказываний и может быть, как и при чтении, текущим и отсроченным. Особую мотивирующую роль играет итоговый контроль с использованием тестов 1, а также контроль, проводимый во внеурочное время в виде смотров художественной самодеятельности, продуктов проектной деятельности и т. При обучении аудированию и чтению текущий и промежуточный контроль включены в программу работы над текстом. Надо иметь в виду, что материалы для итогового контроля содержатся в приложении к данной книге. Они могут быть использованы в конце учебного года в любое удобное для учителя время. Это тесты на проверку глав­ным образом умений в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме. Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи Обучение соответствующим навыкам оформления речи в 6 классе строится в основном так же, как и в 5 классе. Работа над фонетической стороной речи. Необходимо поддержи­вать и развивать фонетические навыки с помощью фонетических зарядок, материал для которых содержится главным образом в приложении к учеб­нику. Однако сами фонетические зарядки целесообразно составлять учи­телю, так как ему виднее, какие звуки или фонетические явления необхо­димо отрабатывать конкретно его ученикам и когда это удобнее сделать. Фонетические зарядки могут проводиться не только в начале уро­ка, но и в ходе его. Они могут включать отработку отдельных звуков, слов, речевых образцов изолированно и в их противопоставлении. В этих целях можно также использовать рифмованный материал: стихи, песенки, считалки, скороговорки. При предъявлении новой лексики необходимо следить за ее правиль­ным воспроизведением. Новые слова и звуки многократно повторяются учащимися за учителем, вычленяются трудные звуки и отрабатываются изолированно. Если необходимо, можно напомнить их артикуляцию. В приложении к учебнику также имеется некоторое число диффе­ренцированных упражнений, направленных на развитие и совершен­ствование фонематического слуха. Кроме того, даются упражнения на соотнесение звукового образа слова с графическим упражнения с пропусками , а также на отработку произношения со зрительной опо­рой. Все они в целом — многофункциональные упражнения, которые позволяют одновременно решить несколько задач: работа над произ­ношением, техникой чтения и письма, словосочетаниями комбинато­рикой лексики , грамматическим оформлением речи. Работа над лексической стороной речи. При формировании лексических навыков и умений ставятся две основные задачи: с одной стороны, необходимо сохранить словарный запас предыдущих лет обучения, с другой — обеспечить прочное усвоение нового и сделать весь лексический запас достаточно прочным и мобильным. Устное опережение лексики при предъявлении сочетается со зрительной опо­рой на текст. Новая лексика дается для записи ее дома в словарные тетради и для заучивания, как правило, в конце блока 1. Активный словарь учащихся должен охватывать на данном году обучения не менее 180 лексических единиц. Их отбор определяется не только необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их использованием в дальнейшем например, sorgen f ü r и др. Словарь учебника по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен содержит, например, синонимы. Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок. Предъявляется лексика в основном на знакомых речевых образ­цах, как правило, в небольшом речевом контексте и закрепляется в вопросо-ответных и иных условно-коммуникативных упражнениях, задача которых обеспечить как можно более быстрый запуск в речь. Поскольку словарь накапливается из урока в урок, необходима систематическая работа по его удержанию в памяти, которая должна быть предельно индивидуализирована. Кроме ведения личных словар­ных тетрадей это обязательно для всех! На всех уроках повторения надо найти время для целена­правленной работы над лексикой, чтобы держать ее в мобильной готовности для использования в речи. Работа над грамматической стороной речи. Как и в предыдущие годы обучения, предусматривается обобщающее повторение и система­тизация грамматического материала, которым овладевают учащиеся. Используя комментарий и проблемные вопросы, учитель побуждает школьников к наблюдениям за языковым и речевым материалом и дей­ствиям с ним, а также к самостоятельным выводам. Специфика немец­кого языка с его разветвленной морфологией делает необходимым осоз­нанное усвоение многих его грамматических особенностей. Именно поэтому подобной работе приходится отводить специальное место и время. Для этого учащимся даются памятки, с которыми они знакомят­ся, слушая пояснения учителя или работая самостоятельно. Если уро­вень обученности учащихся позволяет уменьшить удельный вес работы над ориентировкой в грамматическом оформлении речи, то больше вни­мания желательно уделить решению коммуникативных задач, используя также материал других блоков, в том числе с целью коммуникативно на­правленного применения полученных грамматических знаний. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников. Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер. Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности. Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализа­ция дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с раз­ным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной за­дачей. Учитель располагает резерв­ ными уроками, которые планирует по своему усмотрению. Санникова — состоит из 7 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка. Учащиеся могут использовать учебник 2010 и 2013 года издания. Немецкий язык, 6 класс. Календарно-тематическое планирование по немецкому языку для 6 класса Общее количество часов: 105 контрольных работ 3, итоговый тест за год 1 По триместрам 1 триместр 2 трим 3 триместр Итого Всего часов 36 34 35 105 Тематическое планирование 6 класс учебник И. Повторить и систематизировать лексический и грамматический материал, пройденный в 5 кл. Познакомить учащихся с целями и задачами учебника, его структурой. Повторить приветствие, представление друг друга. Этикетный диалог в ситуации «Приветствие, представление» упр. Повторить ЛЕ по теме «В городе», «Профессия». Повторение этикетной лексики извинение, просьба 1. Описание старого немецкого города по картинке, с опорой на изученную лексику упр. Вести диалог по темам. Вспомнить персонажей сказок, которые помогали учиться в 5 классе, описывать их Составление и воспроизведение диалогов на основе упр. Чтение Выучить диалог, Einheit I. Ist er Überall gleich? Развивать речевые способности учащихся в сфере иноязычного общения, благодаря усвоению нового языкового материала. Расширять словарный запас учащихся. Учить применять новые ЛЕ в кратких высказываниях. Повторить спряжение возвратных глаголов. Решение КЗ «Поздравление с началом учебного года» упр. Решение КЗ «Выражение своего отношения к школе» упр. Выучить поздравление и пожелание, Упр. Активизация ЛЕ в высказываниях: Ich freue mich... Формирование навыков диалогической речи. Активизация новых слов в устной и письменной речи. Учить читать тексты с полным пониманием содержания. Давать сведения о том, как начинается учебный год в различных странах мира. Работа с текстом, обучение поиска главной мысли с последующим обсуждением. Работа с текстом, с комментариями к тексту упр. Формирование навыков чтения и письма. Учить ставить вопросы к тексту. Обсуждение прочитанных текстов, на основе РО Упр. Учить употреблять данную временную форму в высказываниях. Повторить основные формы глаголов. Учить монологическому высказыванию по теме Nach den Sommerferien. Чтение в парах микродиалогов упр. Повторение образования Партицип 2 сл. Учить сообщению в Перфект, как ты провел каникулы. РО с глаголами legen, stellen, hängen — wo? Wie hab´ich Sommerferien verbracht? Познакомить учащихся с новым персонажем роботом Глотти. Познакомить с новым персонажем Öhrchen 3. Слух, учить различать звуки и слова по звучанию. Учить работать над словом — анализировать его состав, сочетаемость с др. Тренировать в употреблении РО с сочетанием ts gibt. Тренировать РО с сочетанием es gibt. Проверка умения употреблять Перфект. Диалог-расспрос «Начало учебного года» 2. Этикетный диалог — «Знакомство» Повторение ЛЕ, работа с карточками. Познакомить с праздниками в Германии. Контроль умения извлекать заданную информацию из текста Стр. Учить чтению с пониманием основного содержания. Учить поиску главной информации. Работа с дополнительными источниками. Выписывание ключевых слов, новых ЛЕ, составление плана текста Выучить слова Einheit II. Ознакомить с целями и задачами блока. Введение и первичное закрепление новых ЛЕ. Учить описывать погоду осенью. Познакомить с образованием сложных слов путем словосложения. Obst und Gemüse Контроль письма 1. Учить описанию времен года 2. Введение и первичное закрепление ЛЕ по теме «Овощи и фрукты» Упр. Was esse ich gern 1. Учить выражать свое мнение по поводу вкусовых качеств фруктов и овощей. Обучение этикетному диалогу разговор в магазине с продавцом 3. Учить описывать любимое время года Упр. Учить высказываться по проблеме, чем занимаются учащиеся на различных уроках. Познакомить с образованием перфект сильных глаголов. Тренировать в употреблении Префект. Познакомить со спряжением глагола sein в Претерите. Учить воспринимать на слух текст, с предварительно снятыми трудностями Обсуждение прослушанного Мое любимое время года Стр. Учить читать тексты с полным пониманием содержания. Учить ставить вопросы в прочитанным текстам. Контроль усвоения ЛЕ по теме 2. Контроль усвоения Перфект 3. Знакомство со степенями сравнения прилагательных Стр. Познакомить с описанием традиции изготовления воздушного змея. Введение и первичное закрепление ЛЕ по теме. Тренировать в употреблении ЛЕ. Учить словообразованию путем словосложения. Повторить ответы на вопросы WO? Учить семантизации ЛЕ с опорой на картинку. Начать работу над проектом 3. Учить описанию своей школы Упр. Учить решать КЗ «как оценить ч-л, обосновать свое мнение» 2. Активизация ЛЕ по теме Упр. Учить чтению текстов, осуществляя выбор значимой информации. Обучение чтению текстов с предварительно снятыми трудностями. Обсуждение и оценка различных типов школ Упр. Повторить спряжение возвратных глаголов на примере глагола sich befinden. Повторить правила образования Партицип цвай глаголов с отделяемой и неотделяемой приставками. Учить описанию классной комнаты. Обобщение знаний о склонении существительных Упр. Развивать навыки разговорной речи, формировать умения описывать здание школы, решение КЗ «описание школы» Монологическое высказывание: «Школа» 8. Акктивизация ЛЕ Учить вести диалоги о своей школе 2. Знакомство со страноведческой информацией. Контроль навыков и умений чтения с полным пониманием содержания. Учить воспринимать тексты на слух, построенные на знакомом материале, с опорой на иллюстрации. Контроль аудирования Материалы сайта Интернет дети рассказывают о своих школах Материал учебника Упр. Учить поиску главной информации в тексте 2. Учить пересказу текста по схеме. Познакомить с целями и задачами блока. Введение и первичное закрепление ЛЕ. Познакомить с явлением субстантивации. Es ist Uhr, Urn wieviel Uhr? Расширить словарный запас по подтемам «который час», «расписание» 2. Активизация ЛЕ по теме. Систематизация знаний об употреблении предлогов с Дат. Познакомить с образованием Партицип II legen, stellen, hängen, sich setzen. Учить описывать классную комнату, 4. Познакомить с Претеритом сильных и слабых глаголов, учить употреблять в речи. Знакомство с тремя формами глаголов. Учить читать небольшие тексты поэтического характера и мини-комиксы с полным пониманием содержания 2. Учить высказывать свое мнение о прочитанном Обсуждение прочитанного Упр. Учить вести диалог-расспрос по теме 2. Учить вести рассказ о своем расписании уроков. Учить реагировать на поставленные вопросы, используя этикетные формы разговора. Учить высказываться о расписании своей мечты. Контроль навыков и умений восприятия на слух небольших текстов по пройденной теме. Проверка усвоения лексического и грамматического материала по теме. Учить работе со словарем 3. Учить пересказу текста Текст 6 стр. Ein Tag unseres Lebens. Was gibt´s da alles 1. Расширить словарный запас по теме «Свободное время». Повторить спряжение возвратных глаголов Упр. Morgenstunde hat Gold im Munde. Der Vormittag, der Nachmittag, zu Bett gehen, aufstehen, sich waschen, sich duschen, die Zähne putzen, sich abtrocknen, sich kämmen, sich anziehen, frühstücken, in Eile, das Bett machen, das Geschirr abwaschen, das Zimmer lüften, Morgengymnastik machen, sich langweilen, alle Hände voll zu tun haben, das UFO, regelmäβig, rechtzeitig, etwas schaffen, stricken, nähen, gehören zu, keine Angst haben vor, das Gesicht, der Körper, der Arm, das Bein, die Hand, der Fuss, der Hals, der Kopf, das Haar, das Auge, die Nase, der Mund, das Ohr. Was gibt´s da alles 1. Активизация ЛЕ по теме. Учить употреблять ЛЕ в высказываниях по теме. Расширять словарный запас по теме. Учить употреблять ЛЕ в высказываниях по теме. Познакомить со склонением существительных Упр. Учить читать тексты с полным пониманием содержания, используя словарь, комментарии, сноски. Учит ь прогнозировать содержание текста по заголовку. Tagesablauf Контроль аудирования 1. Учить воспринимать тексты на слух, Обсуждение прослушанного Стр. Учить инсценировать диалоги и вести беседу по аналогии,. Учить беседе о распорядке дня, хобби. Учить групповому обсуждению проблем. Контроль и самоконтроль умения вести диалог-обмен мнением о распорядке дня. Привитие любви к культуре и строи страны изучаемого языка. Познакомить с наиболее популярными увлечениями школьников Германии Упр. Ist das nicht toll? Ratschläge für die Reise 1. Учить читать с полным пониманием содержания. Willkommen in Berlin Познакомить с достопримечательностями Берлина Упр. Willkommen in Berlin 1. Учить запрашивать информацию о достопримечательностях Берлина, обмениваться впечатлениями об увиденном, давать советы, отправляющимся в путешествие. Достопримечательности Берлина описание с опорой на иллюстрации Стр. Учить читать текст с полным понимание содержания с опорой на иллюстрации и сноски Упр. Wohin können wir fahren 1. Активизация ЛЕ по теме, Упр. Wo sind wir gewesen? Deutsche Städte Обучение аудированию 1. Учить восприятию на слух небольших текстов типа «объявление», «сводка погоды» Упр. Wie orientieren uns in einer Stadt 1. Учить ориентироваться в городе, используя информацию, извлеченную из вывесок, рекламных табло, дорожных знаков. Учить решать КЗ « расспросить как пройти куда-либо, проехать куда-либо Упр. In einer Fremdstadt Обучение диалогической речи Упр. Систематизация ЛЕ по тематическому принципу на основе логических связей. Закрепление перфект со вспомогательным глаголом sein. Контроль навыков и умений чтения с пониманием основного содержания. Познакомить со страноведческой информацией. Виртуальная экскурсия по городам Германии 13. Учить чтению текстов с пониманием основного содержания. Учить поисковому чтению 3. Учить работе со словарем Стр. Am Ende des Schuljahres - ein lustiger Karneval 14 часов 1. Учить чтению текстов с полным пониманием содержания, с опорой на иллюстрации Упр. Выучит ь стихотворение 2. Ein literarischer Karneval 1. Расширить словарный запас по теме «Одежда» 2. Тренировать в употреблении новой лексики по теме. Обучение диалогической речи Упр. Wir haben Märchen gern. Учить читать сказку с полным понимание м содержания. На примере сказки развивать Н и У монологической речи. Начать подготовку к инсценированию сказки. Подготовка и проведение Урок-карнавал Развивать творческие способности учащихся Подготовиться к тесту 11. Итоговый тест за 6 класс 13-14 Резервные уроки Всего за учебный год — 105ч.